Логомаг

Инновации и традиции специального (дефектологического) образования.

450 рублей

436.50 рублей

в корзину
Издание представляет собой сборник научных и практикоориентированных статей, отражающих традиционные и инновационные технологии изучения, коррекционно-развивающего обучения и образования детей и подростков с различными нарушениями психофизического развития.

Производитель:

Инновации и традиции специального (дефектологического) образования. Материалы научно-исследовательской работы молодых ученых-дефектологов. – М.: ЛОГОМАГ, 2012. – 484 с.
    
Главные редакторы:
к.п.н., декан дефектологического факультета МПГУ, профессор Пузанов Б.П.
к.п.н.,  декан факультета коррекционной педагогики и специальной психологии МОСПИ,          профессор  Селиверстов В.И.;
Редакторы-составители:
ст.преподаватель дефектологического факультета МПГУ Лынская М.И.;
ст.преподаватель факультета специальной педагогики МГПУ Покровская Ю.А.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Вступительное слово от редакторов……………………..…………...……………...9
Пузанов Б.П. О новых подходах к подготовке бакалавров для работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях в соответствии со ФГОС ВПО по направлению    «Специальное (дефектологическое) образование»……………………………………………………..…………………..10
Селиверстов В.И. Орлята учатся летать…………………………………………..13

РАЗДЕЛ 1
Материалы научно-исследовательской работы
студентов (специалитета и магистратуры)
Андрианова А.Б. Использование аудиовизуального курса в коррекционной работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии……………………………………………………………20
Авилова Н.А. Особенности процесса подготовки к школе детей с минимальными нарушениями поведения………………………………….............26
Афонина А.А.  Исследование особенностей формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи (II-III уровень речевого развития)…………...……30
Барбашова Н. В. Проблемы, затрудняющие своевременное оказание логопедической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи…...35
Буданцева М. В. Киригами как средство коррекции нарушений мелкой моторики у дошкольников с детским церебральным параличом……………...…41
Глущенко В. В.  Современные подходы к обследованию просодической стороны речи  у дошкольников со стертой дизартрией…………………………...45
Гончаренко В. В. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста с детским церебральным параличом…………………………………………………………...51
Калинина Е.В.  Логопедический массаж в системе коррекционной  работы при дизартрии………………………………………………………………………….….55
КандауроваМ.В. Исследование особенностей произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией……………………………………………...61
Карбовская Т.В.  К вопросу изучения учебной мотивации школьников с нарушениями слуха……………………………………………………………...…..66
Кретова Е. П.  Использование фонетической ритмики в коррекции произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………...………….72
Кухтинская А.И. Совершенствование методов коррекции нарушений письменной речи учащихся 5 классов общеобразовательной школы……………78
Малькова В.В. Формирование межличностных отношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха……………..……..84
Одоева А.В. Особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (II-III уровень речевого развития)……..89
Осетрова А.А. Использование приемов арттерапии в психолого–педагогической работе по развитию эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………...………….94
Попова С. С. Формирование эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР с использованием социально – культурных технологий……………………..……..98
Савинова А. М.  Формирование личностного развития дошкольников с нарушением зрения…………………………………………………………….…..105
Сазонова Е.М.  Формирование навыков  изобразительной деятельности дошкольников с нарушением зрения…………………………………………...…113
Санина И.С.  Исследование особенностей произносительных навыков детей  3-5 лет с ОНР (II-III уровень речевого развития)………………………………….…122
Титова М.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………..…125
Харитонова А.С. Формирование математических представлений в процессе игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения…………...……….130
Черярина Е.В. Внедрение инновационных технологий в обучение глухих и слабослышащих учащихся…………………………………………………….......141
Шишкина А. В.  Актуальные проблемы  профилактики заикания у детей дошкольного возраста…………………………..……………………………….…146
Шишкина О. А. К проблеме изучения творческих способностей дошкольников с нарушением слуха………………………………………..……………………….151
Яхина М. Т.  Коррекция зрительного восприятия у детей при нарушениях речи с применением игровых приемов……………………………………………..….…159


РАЗДЕЛ 2
Материалы научно-исследовательской работы
аспирантов и  преподавателей
Арсеньева Е.В. Особенности физического развития детей с депривацией зрения, проживающих в условиях Крайнего Севера……………………………………...172
Варламова О. А. Использование проектного метода в обучении слабослышащих младших школьников………………………………………………………………182
Голицына Н.В. Особенности формирования социальных представлений у детей старшего  дошкольного возраста с нарушениями слуха……………………...…190
Кондратьева С.Ю. Математика – самая интересная в мире наука..………...…196
Кононова Н.Ю. Биоэнергопластика в коррекционно-логопедической работе с детьми, имеющими стертую дизартрию……………………………………….…203
Коречкова А. Г. Готовность студентов отделения логопедии к профессиональной диагностике речевых нарушений……………………………207
Лобачева Е.К. Коррекция нарушений письма и чтения у детей, страдающих  синдромом дефицита внимания с гиперактивностью……………………………214
Лынская М.И.  К вопросу об организации исследования предпосылок к речевой деятельности у неговорящих детей с алалией……………………………………220
Мазаев Е.Ю. Калькирующая жестовая речь (КЖР) как система речевой коммуникации, используемая лицами с нарушениями слуха………………...…230
Малышкина Л.С.  Взаимосвязь педагога-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………242
Отрошко Г.В.Некоторые приёмы формирования словообразования у младших школьников с дизорфографией………………………………………………....…248
Петлюк Н.Ю. Факторы риска агрессивного противоправного поведения у подростков с интеллектуальной недостаточностью………………………..…....252
Прищепова И. В. Особенности слухо-произносительной дифференциации младших школьников с общим недоразвитием речи………………………...…..255
Попова Е.Ф., Лементуев А.А. Использование комплекса специализированных компьютерных упражнений в логопедической работе по устранению аграмматической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………….259
Ростомашвили И.Е. Эмпатия в структуре самосознания подростков со зрительной депривацией………..………………………………..………………...266
Шевырева Т. В.,  Маркова Т. В.  Инновации в формировании профессиональной компетентности будущего учителя-олигофренопедагога (на основе развития творческого мышления)………………………………….……..274
Шемякина О. В.  Использование инновационных методов в коррекционно-логопедической работе с детьми с ЗРР раннего.возраста в условиях ясельной группы детского сада………………………………………………………..……..279
Шохова О.В. Использование педагогической технологии при формировании эмоционального реагирования у дошкольников со множественными нарушениями развития……………………………………………………………..284
Е.В.Ушакова  К вопросу о механизмах и профилактике дезадаптации у детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы………………………………………………………………………………296

РАЗДЕЛ 3
Материалы научно-исследовательской работы
практикующих специалистов

Блинова С.В., Бояркина Л.Ф., Сергеева Н.И. Информационные технологии как средство повышения уровня коррекционно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста с ограниченными зрительными возможностями………………………………………………………………….….302
Гимадиева Л. И. Этапы разработки Основной образовательной программы ДОУ В контексте ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы…...305
Глушакова М.В., Максимова Е.В. Сочинение сказок и историй с особыми детьми. Описание методики «Жила-была девочка Лиза…»………….…………311
Гришина Л.Л. Индивидуальная родительская газета как средство формирования значения слова дошкольников с общим недоразвитием речи………………......323
Дячук Л. С., Голомолзина Н. С. Использование различных видов массажа на логопедических занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья...…………………….……………………………………………………..328
Ефремова Ю. М. Использование компьютерных технологий на уроках математики при обучении учащихся со сложной структурой дефекта………...334
Зуева Т.В. Игры-эксперименты в логопедической работе с дошкольниками, имеющими ОНР………..…………………………………………………………...344
Кадильникова Г. А. Инновационные способы коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста……………………………………….………………350
Калинкина В. М. Организация единого речевого режима в условиях детского сада………………………..…………………………………………………………354
Капустина А. А. Проектный метод в работе логопеда  детского сада…………360
Кизимова Е.А. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи с целью повышения эффективности логопедической работы……………………...………………………………………………………..364
Кожадей Е. В. Игра как средство формирования взаимоотношений в детском коллективе………..…………..……………………………………………………..369
Коновалова Т. В. Использование «Палитры» («Paletti») в логопедических целях……..………………..………………………………………………………...375
Коробченко Т. В., Розова Ю. Е. Роль светлой сенсорной комнаты в  коррекции речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья……..378 
Лакизо И.Л. Логопедическая работа по развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью……...383
Лузик М.В., Леонова Т.В. Социализация подростков с нарушением интеллектуального развития на уроках общеобразовательных областей знаний…………………………………………………………………………….…393
Майданова С.Е. Школа Монтессори – шаг к саморазвитию………………...... 399
Наумова Н. В. Комплексный подход к исправлению ошибок на письме……..405
Никитина Е.Н. Применение садовой терапии при реабилитации пациентов с различными нарушениями…………………..…………..…………………………410
Орлова А.В. Диагностика развития основных навыков у детей с  множественными нарушениями развития с помощью карты наблюдений «Социограмма»…………………………………………………………..……..…..415
Розова Ю.Е.  Эффективность сочетания приемов сказкотерапии с инновационными и традиционными  образовательными технологиями на логопедических занятиях…………………………………………………………..424
Семерикова Е. В., Пигарева Е. А. Использование авторских многофункциональных пособий – условие всестороннего развития дошкольников с нарушениями речи………………………………………..……..431
Скавитин Г.В. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у старших дошкольников с нарушением зрения………………….…437
Смирнова О. Е. Взаимодействие логопеда и семьи как условие обеспечения преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы………………………………………………………………………………..446
Терновская С.А., Ушакова Е.В. Использование мультимедийных презентаций в коррекционно-педагогической работе…………………………………………..454
Шпагина М.А.  К проблеме формирования невербальной компетентности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью………………………….461
Эренбург Е. А., Бахарева О. П., Кузьмина А. Ю. Роль нетрадиционных  методик коррекции отклонений в речевом развитии детей……………………..464
Эренбург Е. А., Яблокова Е. В.  Оптимизация работы педагога с детьми дошкольного возраста по формированию представлений  первоначальных основ грамоты…………………………………………………………………...................469
Яблокова Е. В. Развитие образности речи детей через ознакомление с фразеологизмами….………………………………………………………………..472
Яковлева С. В. Использование активных образовательных технологий в работе учителя-логопеда…………………………………………………….......................476