Логомаг

План.
1.    Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
2.    Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
3.    Словарная работа и особенности ее проведения в специальной коррекционной школе VIII вида.
4.    Нарушение письма, специфические ошибки письма у учащихся специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида.

1.    Задачи и содержание обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Методика русского языка в специальной коррекционной школе – наука изучающая цели, содержание,
закономерности, принципы, методы и приёмы обучения русскому языку детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования – процесс обучения детей с нарушением интеллекта с целью формирования устной
и письменной речи как средства общения и способа коррекции их познавательной деятельности.

Объект – особенности  речи детей с н.и.

Задачи:
1.    Определение  основной направленности обучения русскому языку школьников с н.и.
2.    Установление объёма и содержания учебного материала доступного для детей с н.и.
3.    Выявление условий реализации общедидактических принципов при обучении русскому языку,
разработка специальным методических принципов преподавания данного предмета.
4.    Разработка и описание наиболее рациональных и продуктивных методов и приёмов обучения,
системы упражнений, способствующих эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению
оптимально высокого уровня речевого и умственного развития учащизся специальной школы.
5.    Поиски путей оптимального воздействия на детей средствами языка.
Иерархичность методики обучения русскому языку:
1.    Система понятий, в которой отражены основные методические концепции(методические условия
реализации дидактических принципов, методические закономерности обучения родному языку,
научно-теоретические положения системы системы обучения грамоте, чтению, грамматике, правописанию.
2.    Методические категории: цели, задачи, содержание учебного процесса, методы и средства обучения,
виды упражнений по русскому языку.
3.    Методические рекомендации к программным темам.
Ученые: Гнездилов М.Ф. (1935), Корнев И.П. (формирование первоначальных грамматических обобщений),
Грузинцева Е.Н., Завьялова Е.Н., Образцова Т.М., Ремезова О.М., Смирнова Ф.М.; Журавлёва Р.И.,
Аксёнова А.К., Воронкова В.В. (система формирования орфографических навыков); Комская С.Н.,
Лапшина В.А., Вавина Л.С., Луцкина Р.И. и др. (развитие устной и связной письменной речи); Барская Н.М., Савельева Г.В.,
Федченко А.П. (формирование грамматических понятий).
Методы исследования и совершеноствования методики:
1.    Педагогический эксперимент (естественный, осуществляемый в ходе обычной классной работы, и лабораторный).
2.    Наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку (!!!систематичность и длительность).
3.    Изучение детских работ и документации (позволяет оценить эффективность того или иного способа подготовки учащихся
к выполнению заданий, возможностей детей в самостоятельной работе).
4.    Анализ научно-методической литературы.
Структура методики:
1.    Развитие речи.
2.    Обучение грамоте.
3.    Обучение чтению.
4.    Обучение грамматике и правописанию.
Разделы программы:
1.    «Обучение грамоте».
2.    «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности».
3.    «Чтение и развитие речи».
4.    «Грамматика, правописание и развитие речи».
Обучение р.яз. носит коррекционную и практическую направленность.
Коррекционная направленность проявлется в области речевого развития детей,, т.к. важнейшая цель уроков р.яз. – формирование речи
как средства общения и способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения социализации.
В процессе обучения проводится коррекционная работа по исправлению недостатков всех сторон речи ребенка.
Неполноценность личного опыта детей с н.и. определяет выделение на всех этапах обучения пропедевтические периоды,
где коррегируются
недостатки прошлого опыта и осущ-ся подготовка д. К усвоению нового материала.
Дети с н.и. с большим трудом усваивают сложные системы понятийных связей и легче – простые. Поэтому программа
построена на основе концентрического принципа размещения материала, при котором одна и таже тема изучается в течение нескольких лет
с постепенным наращиванием сведений.
Практическая направленность нацелена на формирование у детей речевых навыков.
Работа по тразвитию речи продолжается на всех других уроках русского языка (см программу).
Программные задачи преподавания р.яз.
1.    Научить правильно и осмысленно читать доступный пониманию текст.
2.    Выработать достаточно прочные навыки письма на основе усвоения звукового состава языка, бэлементарных сведений по
грамматике ии правописанию.
3.    Повысить уровень общего развития детей.
4.    Научить последовательно и првильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
5.    Развивать нравственные качества.
Этапы обучения русскому языку.
Первый этап ограничен 1-м годом обучения, что обусловлено психологическими особенностями д. с н.и.
Задачи первого периода:
•    Углублённое изучение детей;
•    Включение детей в школьные занятия;
•    Исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
•    Выработка первоначальных навыков чтения и письма;
•    Уточнение и развитие словарного запаса;
•    Формирование уменпия строить простые предложения, вести беседу;
•    Воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.
Методы – игра и упражнения.
Второй этап – 2-4 классы.
Задачи:
•    Развитие познавательного интереса к родному языку и формирование первоначальных языковых обощений;
•    Дальнейшее совершенствование произношения;
•    Уточнение, расширение и активизация словаря;
•    Развитие умения правильно выражать свои мысли в устной форме;
•    Освоение простейших видов письменной речи;
•    Практическое усвоение ряда грамматических сведений и орфографических правил;
•    Развитие навыка правильного и выразительного, сознательного чтения.
Методы – разнообразные по форме практические упражнения в письме и чтении (цель – подведение к языковым обощениям); игра.
Третий период – 5-9 классы.
Задачи:
•    Дальнейшее совершенствование техники чтения (в т.ч. формирование навыков беглого чтения);
•    Расширение возможностей в осознании читаемого материала;
•    Совершенствование овладения различными формами пересказа (выборочный, полный, краткий, с изменением лица)
Метод – упражнения (цель – закрепление нового материала).

2. Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Овладение грамотой – первый этап школьного обучения, в течение которого у д. Должны быть сформированы начальные
навыки чтения и письма.
Обучение грамоте основано на аналитико-синтетическом методе письма, который наиболее полно и последовательно отражает
фонетический и фонематический характер русского письма.
Основные положения аналитико-син.метода:
1.    Единица обучения – звук, обозначаемый буквой.
2.    На протяжении всей работы сочетаются приёмы анализа и синтеза предложение – слово – слог – звук – слог –
слово – предложение.
3.    Порядок изучения звуков букв определяется частотность их употребления в речи.
4.    Единица чтения и письма – слог-слияние(ра)
5.    Последовательность введения слоговых структур обусловлена их доступностью для чтения и частотность употребления
Схема усвоение слогов: Г, СГ, СГС (сок), ССГС (стол), СГСС (мост), ГС (ум), СССГ (строит).
6.    Обуение тению и письму осущ. Параллельно.
7.    Изуч.всех звуков и букв осущ в до и букварный периоды, в послебукв. Период навыки совершенствуются
8.    Процесс обучения грамоте носит воспитывающий и развивающий характер.
Применительно к детям с н.и. неизменны пункты 1,2,4,6,8.
Методические принципы:
1.    Порядок изучения звуков и букв определяется: степенью трудности соотнесения звука и буквы (йотированные!);
сложностью слияния звуков в слог (щелевые и соноры усваиваются раньше, чем взрывные, т.к. дольше звучат); уровнем
сформированности произносительных навыков; частотностью употребления в речи (только Ф,Щ,Э).
2.    Порядок изучения слоговых структур. Каждый слог изучается как самостоятельная фонетическая единица,
поэтому важно поэтапное введение слоговых структур с постепенным наращиванием трудностей.
3.    Обучение письму по слуху осущ-ся на базе фонетического принципа русской графики, когда буква кодирует
определённый звук. Опора на относительно сохранный фрнематический слух и чёткость произношения.
4.    Использование длительного добукварного периода (1-2 мес.) с целью подготовки сенсомоторной сферы.
Цель – воспитание психологической установки к обучению грамоте, преодоление нарушений анализаторов;
+ звуковой анализ и синтез.
5.    Удлиннение сроков изучения букваря (1 год). Писхологические особенности.
6.    Использование наряду с аналитико-син. Методом элементов слогового, с целью создания наиболее
 оптимальных условий для восприятия слогов, узнавания из. Элементы слогового метода приводят в действие
процессы механической памяти.
7.    Направленность всего процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и
сенсомоторного развития. Зрит. Восприятие, мелкая моторика, простр. Ориентировка, наруш. Произношения,
уточнения словаря, пямять, выслит операции.
8.    Применение разнообр. наглядных опор и игровых приёмов. Азбука-картинка, страна букв, зеркала, звукоед.
Дидактические игры на уроках русского языка и чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках
дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя,
вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность
повторить один и тот же материал разными способами. Дидактические игры способствуют развитию мышления,
памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно,
сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую
преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли
друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
Используя игру по правилам, количество условий игры должно быть ограничено двумя – тремя, т.к. умственно
отсталым детям трудно усвоить большое количество правил игры. Учителю следует помогать во время игры тем детям,
которым трудно запомнить принцип игры. По окончании игры следует выявить победителя и поощрить его. Дидактическая
игра может быть использована на различных этапах урока, особенно она целесообразна на этапах повторения и закрепления материала.
В виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.),
вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный пример,
вы узнаете тему нашего урока».
Использование игры в процессе объяснения нового материала. Например: игра «Собери слово» при изучении темы
«Соединительные гласные О и Е».
Использование дидактических игр при проверке пройденного материала. Например: игра «Орфографическое лото»,
«Синонимы (антонимы)», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.
Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала. Например: игра «Овощи – фрукты»,
«Волшебный мешочек», уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении
предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и индивидуальной работы. Например:
игра «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник»,
«Домино», «Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию»,
«Назови одним словом», «Найди ошибку», различные загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды,
чайнворды, головоломки и т.д.

3. Словарная работа и особенности ее проведения в специальной
коррекционной школе VIII вида.
Работу над трудными словами следует проводить систематически, слова распределяются по темам уроков, связываются
с изучением определенных правил, пишутся словарные диктанты.
Методы работы над правописанием трудных слов
1.    Учитель записывает слово, подлежащее изучению на доске.
2.    Вставка слова в классное наборное полотно.
3.    Чтение слова учителем.
4.    Объяснение значения слова (учителем или детьми).
5.    Орфографическая работа над словом (постановка ударения, выделение трудной буквы, звукобуквенный
анализ слова, деление слова на слоги и на слоги для переноса).
6.    Заучивание правописания данного слова (подбор однокоренных слов, составление словосочетания, предложения
с этим словом, подбор синонимов, антонимов, загадки, поговорки с данным словом).
7.    Запись слова в орфографический словарик.
8.    Задание на дом – выучить написание слова.
9.    Включение слова в разнообразные виды устных и письменных работ и упражнений.
Виды словарных работ
1.    Загадки (ответы загадок являются словарными словами).
2.    Пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы).
3.    Кроссворд (загадываемые слова являются словарными).
4.    Запись слов по алфавиту (слова записаны на доске).
5.    Запись слов по теме (из данных словарных слов выписать только те, которые относятся к теме «Огород» или «Школа» и т.п.)
6.    Составление рассказа из группы словарных слов (декабрь, мороз, коньки, ребята).
7.    Картинный диктант (показывают картинки с изображением предметов, дети записывают названия предметов).
8.    Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.
9.    Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).
10.    Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород).
11.    Образование другой части речи (береза – березовая, восточная – восток, продавец – продавать).
12.    Связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву З, из словарика выписываем
слова на эту букву или с этой буквой).
13.    Выписывание данных словарных слов в несколько столбиков:
o    по родам;
o    по числам;
o    по склонениям; с непроверяемыми гласными А, О, Е, И;
o    с непроверяемой и проверяемой гласной;
o    одушевленные или неодушевленные предметы;
o    по тематике – «Город» и «Деревня»;
o    по частям речи;
o    с непроверяемой гласной в первом слоге и с непроверяемой гласной во втором слоге.
14.    Выписать из данных слов:
o    слова, состоящие из двух, трех слогов;
o    слова с Й;
o    слова с шипящими.
15.    Подвести ряд словарных слов под видовые понятия (ворона, воробей, сорока, петух, соловей – птицы).
16.    Выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).
17.    Работа с сигнальными карточками (учитель называет слова, а дети поднимают нужную букву и работа проходит устно
или учитель поднимает карточку с буквой, а дети выписывают слово с этой буквой).
18.    Списывание или запись слов с подчеркиванием звонких и глухих согласных, твердых или мягких согласных.
19.    Придумывание словосочетаний со словарными словами (помидор красный, улица широкая).
20.    Запись слов под диктовку, с постановкой ударения, подчеркиванием непроверяемой орфограммы, выбором слова для
звуко–буквенного анализа.
21.    Подбор однокоренных слов.
22.    Восстановление деформированного текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).
23.    Разбор слов по составу.
24.    Запись слов с разными приставками (шел, пришел, ушел, зашел).
25.    Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).
26.    Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.
27.    Образовать новое слово при помощи суффикса (береза – березка, берег – бережок).
28.    Заменить одним слово (человек, который управляет трактором – тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога – шоссе,
одерживать победу - побеждать).
29.    Письмо по памяти.
30.    Самодиктант и взаимопроверка.
31.    Списать, вставить одну или две согласных (С или СС – кла…ный, керо…ин, шо…е, ро…а, ка…ир, ба…ейн).
32.    Перфокарты, перфоконверты.
33.    Из данного текста выписать слова с непроверяемыми гласными (согласными).
34.    Из данных словарных слов выписать по порядку слова, состоящие из корня и окончания; корня и суффикса; приставки,
корня, суффикса; приставки, корня, окончания.
35.    Данные слова заменить по смыслу другими (группа – коллектив, магазин – универмаг, перерыв – антракт, врач – хирург, друг – товарищ).
36.    К данным прилагательным подобрать по смыслу существительные являющиеся словарными словами (красное яблоко,
художественная литература, драматический театр).
37.    Заменить синонимами (водитель – шофер) или антонимами (юг – север).
38.    Закончить предложение однородными членами предложения (В овощном магазине можно купить……...).
39.    От глагола неопределенной формы образовать глагол будущего, настоящего или прошедшего времени.


4. Нарушение письма, специфические ошибки письма у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Предупреждение ошибок
Для предупреждения ошибок используют следующие виды упражнений:
•    соотнесение орфограммы с определенным правилом;
•    звуковой анализ слова;
•    четкое проговаривание слов;
•    условно-графическая запись слова;
•    составление слов из разрезной азбуки;
•    запись слов на плакате с выделением изучаемой орфограммы;
•    использование другого цвета для выделения изучаемой орфограммы при записи слов на доске и в тетради;
•    применение правил с обязательным объяснением;
•    написание предупредительных диктантов (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);
•    соблюдение орфографического режима (порядок ведения тетради, регулярная проверка тетрадей, работа над ошибками,
соответствующие требования к наглядности, грамотная речь педагогов) и гигиенического режима (организация рабочего места,
посадка, расположение тетради, определенный объем работы, чередование труда и отдыха);
•    повторение диктуемых слов и предложений учителем;
•    четкое или распевное проговаривание слов учителем;
•    осуществление индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся.
Работа над ошибками
Эффективность работы над ошибками зависит от:
•    систематичности ее проведения;
•    от разнообразия видов упражнений
•    от активности учащихся в процессе самостоятельной деятельности
•    от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.
Работа над ошибками предусматривает следующие этапы:
1.    исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;
2.    анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и каждого ученика;
3.    организация специального урока работы над ошибками.
План урока работы над ошибками:
1.    Сообщение о результатах письменной работы.
2.    Коллективный анализ типичных ошибок класса.
3.    Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил.
4.    Самостоятельная работа над ошибками.
5.    Задание на дом.
6.    Подведение итогов урока.

Ошибки, допускаемые учащимися с н.и. на письме
1.    Ошибки, обусловленные несформированностью фонетических процессов и слухового восприятия:
•    пропуски букв и слогов (трва – трава, кродил – крокодил, пинес – принес);
•    перестановки букв и слогов (онко – окно, звял – взял, пеперисал – переписал, натуспила – наступила);
•    недописывание букв и слогов (красны – красный, лопат – лопата, набухл – набухли);
•    наращивание слов лишними буквами и слогами (тарава – трава, катоарые – которые, бабабушка – бабушка, клюкиква – клюква);
•    искажение слова (наотух – на охоту, хабаб – храбрый, мчуки – щеки, спеки – с пенька);
•    слитное написание слов и их произвольное деление (нас тупила – наступила, виситиастие – висит на стене, у стала – устала);
•    неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений (Мой отец шофер.
Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером);
•    замена одной буквы на другую (зуки – жуки, панка – банка, тельпан – тюльпан, шапаги – сапоги);
•    нарушение смягчения согласных (васелки – васильки, смали – смяли, кон – конь).
2.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
•    аграмматизмы (Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки);
•    слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (вкармане, при летели, в зела, подороге).
Классификация ошибок связной письменной речи умственно отсталых школьников
1.    Неречевые ошибки:
o    композиционные (структурные): нарушение последовательности изложения;
o    логические (смысловые): пропуск необходимых слов, фактов, эпизодов; привнесения, не связанные с темой высказывания;
o    нарушение причинно-следственной зависимости изложенных фактов.
2.    Речевые ошибки:
o    неточное употребление слов;
o    использование просторечных и диалектных слов;
o    употребление лишних слов;
o    нарушение порядка слов в предложении;
o    наличие речевых штампов.
3.    Грамматические ошибки:
o    в структуре слова (в словообразовании, формообразовании существительного, прилагательного, местоимения, глагола);
o    в структуре словосочетания (в согласовании, управлении, в том числе и в использовании предлогов);
o    в структуре предложения (нарушение границ предложения, связи между подлежащим и сказуемым, ошибки в
построении предложений с однородными членами, в сложном предложении, в предложении с прямой речью).
4.    Орфографические ошибки:
o    письмо по правилу;
o    слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей, написание слов с большой и маленькой буквы, перенос слов,
графическое сокращение слов.

Виды обучающих диктантов в специальной         (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида
Виды обучающих диктантов: словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, письмо по памяти,
предупредительные, объяснительные, свободные. В конце каждой темы проводится контрольный диктант. Если в тексте
диктанта встречаются слова на еще не изученные правила, их следует выписывать на доску.
При проведении контрольного диктанта учитель прочитывает весь текст выразительно, медленно. Выясняет, что непонятно.
Далее он диктует текст по отдельным предложениям в соответствии с произносительными нормами русского языка. Чтение
должно быть достаточно громким и внятным, но не подсказывающим. Темп чтения – равномерный. После записи всего текста
учитель прочитывает его целиком. Ученики следят по тетрадям проверяя написанное. Далее выполняется задание к тексту.
Выборочные диктанты позволяют за короткое время повторить большой объем материала. Учащиеся выписывают из читаемого
текста слова с определенной орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Несколько примеров анализируется коллективно,
далее класс выполняет работу самостоятельно. Со слабоуспевающими школьниками учитель работает индивидуально. К диктанту
могут быть предложены дополнительные задания (выдели корень, укажи род, падеж и т.п.). Данный вид диктантов позволяет выявить,
насколько осознанно школьники усвоили материал и проводится, когда тема достаточно закреплена.
Зрительные диктанты основаны на зрительном восприятии текста. Текст записывается на доске, школьники анализируют орфограммы,
распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. После записи под диктовку сами проверяют текст.
Письмо по памяти требует от учеников предварительного заучивания. Перед написанием объясняются трудные орфограммы,
знаки препинания, правописание слов на неизученные правила. Далее текст закрывается и записывается учащимися по памяти.
После записи текст открывают, дети сличают свои записи с написанным на доске. Такой вид диктантов развивает память и
орфографическую зоркость.
Особенность предупредительного диктанта состоит в том, что ошибки как бы предупреждаются до записи текста. Учитель читает
текст по предложениям. Учащиеся повторяют предложение и объясняют, как надо писать те или иные слова. Школьники
воспринимают текст на слух, выделяю трудные в орфографическом отношении слова и решают, как следует их писать.
Этот вид диктанта целесообразно использовать на начальном этапе изучения правила.
При проведении объяснительного диктанта объяснение трудных слов дается после записи. Он проводится, когда учащиеся
достаточно хорошо усвоят тему и могут самостоятельно применять правила на практике.
В процессе творческих диктантов учащиеся практикуются в замене одних грамматических форм другими (ед. ч. вместо мн. ч. и т.п.)
или упражняются в умение вставлять в текст какую либо грамматическую категорию (прилаг., сущ., и т.п.). Последний вид работы
требует предварительной подготовки.
Тексты свободных диктантов более объемные, но несложные по содержанию и легко распадаются на логически законченные части.
Текст не читается целиком. Учитель диктует каждую часть два раза, затем учащиеся пишут так, как запомнили. Учитель напоминает им,
что желательно сохранить в тексте слова с изучаемой орфограммой. Свободный диктант проводят перед контрольным, когда изучаемый
материал достаточно хорошо усвоен. После того, как учитель прочитает часть диктанта, состоящую из 3 – 4 предложений, он предлагает
детям пересказать отрывок. Данный вид диктантов способствует не только совершенствованию навыков грамотного письма,
но и развитию речи.
Любое художественное произведение разбирается по плану
1.    Подготовка к чтению и словарная работа:
o    обращение к прошлому опыту учащихся;
o    беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диа-фильмом;
o    создание проблемной ситуации;
o    использование музыки;
o    предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;
o    словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 слов в старшей, разбор новых, непонятных слов).
2.    Чтение текста учителем.
3.    Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).
4.    Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).
5.    Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной работы). Слова разбираются в контексте,
в старших классах учащиеся пытаются сами объяснить их значение.
6.    Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов
и больше смысловых.
7.    Деление текста на части и озаглавливание частей.
8.    Пересказ прочитанного (возможные варианты):
o    по цепочке;
o    с эстафетой;
o    от другого лица;
o    по иллюстрации или серии иллюстраций;
o    по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;
o    краткий пересказ;
o    выборочный;
o    полный;
o    пересказ по картинно-символическому плану;
o    пересказ по вопросам;
o    творческий пересказ.
9.    Работа над характеристикой действующих лиц.
10.    Обобщающая беседа (если работали над большим произведением или темой):
o    сравниваются главы прочитанного произведения или тексты из изученной темы;
o    сравниваются характеры героев;
o    сравнение и разбор последовательности развития событий в разных произ-ведениях или в одном;
o    выявление общей идеи;
o    работа с пословицами, загадками.
Виды работы над текстом на уроке чтения
1.    Чтение всего текста (по заданию учителя).
2.    Чтение, деление на части. Составление плана.
3.    Чтение по готовому плану.
4.    Чтение, после чтения пересказывание.
5.    Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
6.    Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подго-товка к сжатому пересказу.
7.    Чтение цепочкой по предложению.
8.    Чтение цепочкой по абзацу.
9.    Чтение вполголоса.
10.    Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
11.    Чтение, ответы на вопросы.
12.    Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
13.    Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
14.    Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять
логически законченным отрывком.)
15.    Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения
незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 – 15 слов, например: норма чтения незнакомо-го текста составляет 40 слов,
значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 – 55 слов в минуту).
16.    Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
17.    Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
18.    Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
19.    Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
20.    Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
21.    Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
22.    Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
23.    Беседа с сопровождением выборочного текста.
24.    Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.
25.    Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учени-ком.
26.    Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
27.    Установление путем чтения причинно-следственных связей.
28.    Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)
29.    Чтение по ролям.
30.    Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
31.    Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
32.    «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
33.    Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:
 
34.    Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущени-ем, насмешкой,
радостно, весело, печально и т. д.
35.    Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, мно-готочием и т. д.
36.    Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
37.    Нахождение и чтение образных слов и описаний.
38.    Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
39.    Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
40.    Чтение стихотворения, расстановка пауз.
41.    Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
42.    Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
43.    Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.
44.    Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме ___чн____ , ____жи____ и т. д.
45.    Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
46.    Нахождение в рассказе самого длинного слова.
47.    Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
48.    Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в)
местоимение + глагол (можно наоборот).
49.    Чтение, пометка непонятных слов.
50.    Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).
51.    Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
52.    Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на дос-ке).
53.    Чтение слов, к которым даны сноски.
54.    Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
55.    Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
56.    Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).